浅谈初中阅读教学的目标层次论文

　　导语：论文常用来指进行各个学术领域的研究和描述学术研究成果的文章简称之为论文。它既是探讨问题进行学术研究的一种手段又是描述学术研究成果进行学术交流的一种工具。以下是小编整理浅谈初中阅读教学的目标层次论文以供参考。

　　九年义务教育初中语文教学大纲规定初中阶段“阅读能力”的要求是：“读一般的现代文能领会词句在语言环境中的含义和作用理解思想内容和文章的思路了解基本的写作方法具有一定的语言感受能力。初步掌握精读、略读的方法培养默读习惯提高阅读速度。能用普通话正确、流利地朗读课文背诵基本课文中的一些精彩片断。初步具有欣赏文学作品的能力……能熟练使用常用字典、词典。养成读书看报的习惯。”从“教学控制论”的角度看上述要求是初中阶段阅读教学的总要求即总目标。要达成这一总目标自然要有一个复杂的实施过程。这一实施过程就是完成现代文阅读任务的教学过程。要使这一教学过程得到科学的、有机的全面控制并形成一个完整的运行机制以保证总目标的达成就需要对总目标加以逐层分解使之细目化、行为化。

　　大纲对“阅读能力”要求的这6句话 归纳起来是从“会读”和“读会”两个方面提出要求的。“会读”主要指掌握阅读的基本方法。即“初步掌握精读、略读的方法培养默读习惯提高阅读速度。能用普通话正确、流利地朗读课文背诵基本课文中的一些精彩片断”和“能熟练使用常用字典、词典。养成读书看报的习惯”。“读会”则主要指对阅读材料的理解能力。即“读一般的现代文能领会词句在语言环境中的含义和作用理解思想内容和文章的思路了解基本的写作方法具有一定的语言感受能力”以及“初步具有欣赏文学作品的能力”。“会读”和“读会”是辩证的统一只有“会读”才能“读会”“读会”了“会读”的能力就得到了相应的提高。下面我们把“九义”大纲所规定的“阅读能力”这一总目标按布卢姆认知领域的四个层面本着“分层优化”的原则予以分解并分述于后。

　　一、认读感知能力

　　整体的认读感知能力是现代文阅读能力的最基本的能力它包括如下能力要求：

　　1.能整体感知课文的大概内容。懂得文章写了什么为什么要这样写。

　　2.能借助工具书理解词语在语句中的含义包括常用字的正音、正字、释义以及基本字义、词义的辨析等。

　　3.能懂得作者是怎样写的即文章要表达什么中心层次结构怎样安排。

　　4.能感受课文的语言所表达的思想感情。即爱什么、恨什么歌颂什么反对什么等。

　　5.能辨别各种文体懂得各种文体的要素并根据各种文体的特点进行阅读。

　　6.能把握课文的重点和难点并提出自己的疑难问题。能利用有关材料自己解决疑难问题。

　　7.能找出感受最深的句子或段落。

　　8.能指出常用的修辞方法（比喻、拟人、夸张、排比、对偶、反复、设问和反问）。

　　9.能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

　　10.能用摘录或制作卡片等方法积累阅读材料 记忆或背诵一些精彩的片断。

　　这个层次采用的阅读方法是“速度概览”从记时阅读到限时阅读最终达到每分钟500字的阅读速度。

　　二、理解分析能力

　　“理解分析能力”比“认读感知能力”高一个层次。这个层次的特点是训练更为复杂的心智活动和思维能力它伴之以“精读细研”的阅读方法以达到对课文（阅读材料）全面深入的理解和掌握。它包括如下能力要求：

　　1.能积累较多的词汇理解关键性词语在句中的含义和作用。

　　2.能分析文章的段落结构归纳段意和中心思想。

　　3.能整体感知语段或篇章理清文章的线索和作者的思路。理解作者选取了哪些材料表现了什么中心采用什么文体及表达方式文章怎样起承转合等。

　　4.能抓住一段文字的中心找出关键性语句（中心句）分析与其他语句之间的关系。

　　5.能根据不同的表达方式和语体特点阅读课文了解基本的写作方法。

　　6.能从文章的内容中体会作者的态度和观点能分析主题思想及其意义并作出自己的评价。

　　7.能领会文中重点句子的深刻含义及其在文中的作用。

　　8.能就课文内容、语言、写法提出自己的看法或疑问。

　　9.能分析段落层次间及各部分之间的关系懂得承接、过渡和照应。

　　10.用圈点、批注的方法精读课文写读书心得笔记 养成读书看报的习惯。

　　三、鉴赏评价能力

　　鉴赏评价能力是较高层次的阅读能力。九义教材从初一开始就安排了相关的课文和训练如《〈咏柳〉赏析》《笑的'武器》以及按不同年段循序渐进地安排了诗歌、散文、小说、戏剧等文学作品的阅读训练。这些都是获取鉴赏评价能力的最好范例。其能力要求是：

　　1.能就一篇课文或阅读材料或内容、或语言、或写法作出评价。

　　2.能欣赏文中的优美、精辟的语句。

　　3.能欣赏文学作品中的形象和描写。

　　4.能根据不同的文学体裁及特点阅读欣赏文学作品。

　　“鉴赏评价能力”的显著特征是：它必须以“理解分析能力”为前提即必须对一篇课文或文章进行全面的剖析在此基础上作出自己的评价。如好在什么地方不足的是什么由此进一步加深对课文或文章的理解从而欣赏、品味那些脍灸人口的作品得到美的熏陶和感染。

　　四、迁移运用能力

　　应该说“迁移能力”是阅读能力的最高层次是阅读能力的“活化”使“得法子课内”的知识向课外延伸和扩展从而“得益于课外”达到“教是为了不需要教”的出神入化的境界。前述训练所获得的阅读能力就成为一种驱动力一种自然的习惯让人不由自主地想要读更多的东西获取更多、更为广泛的知识或有创造某些新事物（如提笔作文）的冲动使这种“阅读”成为带有创造性的阅读进入了一个更高的阅读领域具有了更高的阅读能力。“迁移运用能力”在“九义”大纲中虽没有提出明确的要求但人教社编的“九义”教材的课后练习中安排的大量的比较阅读以及“课内自读”和“课外自读”等都是这种“迁移运用能力”的训练这都是不可忽视的。

　　由此可以看出“目标层次”实质上就是一种阅读能力层次。作为教学依据的语文教学大纲不可能把教学要求写得非常具体它较为抽象笼统有一定的模糊性：它有利的一面是便于施教者根据不同的对象灵活掌握使其具有一定的弹性更好地发挥大纲的调控功能；不利的一面是使师生难以把握大纲规定的教学目标头发胡子一把抓要么围着升学考试的指挥棒转要么凭教师的爱好或经验随意处置对教学深度、广度的把握缺乏客观的标准产生随意性因此使得每个年段、每个学期乃至每个单元没有明确的训练重点缺乏梯度导致了教学的盲目性。也因为如此使教学很重要的一个环节——评价失去了明确的目标使各种层面上的教学检测缺乏效度和信度难于正确判定教学质量的优劣。无论是从认知规律角度看还是从教学的现状来要求目标层次的划分是极为必要的。加强对阅读教学的宏观调控。做到心中有数这是克服教学中的盲目性和随意性提高教学质量的保证。

　　在教学实践中一堂优质的阅读教学课也许就包含几种阅读能力的综合培养体现出几种能力层次的统一性。任何一种教学过程它应该是“整体感知→理解分析→鉴赏评价→迁移运用”这样一个认知过程和逻辑顺序而区别仅在于由于年段的不同教学要求的侧重点有所不同而已。如初一年级着重培养“整体感知”的能力初二年级着重培养“理解分析”的能力初三年级着重培养“鉴赏评价”及“迁移运用”的能力各个年段按其重点兼顾其他能力的培养就体现了各种能力之间的相关性和综合性。因此在教学中选取先进的教学方法优化教学过程的设计既注意教学目标的层次性突出训练的重点又注意教学内容、各种能力目标的相关性和综合性这是抓好现代文阅读教学提高阅读能力的关键所在。